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数学教学中如何组织结构化教学

作者:文:李慧玲吴娜    图:王格浏览数:3139 
文章附图

数学教学中如何组织结构化教学

                 ——市教科院数学教研员谭志俐老师来我校讲座


老师们在日常教学中,常常对一节课的设计精益求精,虽然也会关注教学单元的编排,但仍缺乏整体的视角,忽视了知识点在整体知识框架中的育人价值。为加强白鹤小学及各盟校数学教师在教学中的结构意识,彰显数学整体系统的教学力量,我校特邀请市教科院小教室主任数学教研员谭志俐老师做题为“数学教学中如何组织结构化教学”的专题讲座。聆听本次讲座的人员,不仅有白鹤小学全体数学教师,还有来自尚格、新马、栗雨、滨江等盟校的数学教师代表。


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谭老师从对这一课题的思考谈起:老师们需不需要这样的专业指导?为什么需要?可以结合哪些案例剖析?在自问自答中逐渐理清思路,结构化教学有利于对数学本质的准确把握,促进课堂学习深度发生,于是开始了深入研究,旨在打开我市数学团队的整体构架能力,在系统梳理中提高专业研究水平。谭老师在课题研究中严谨治学,精益求精,对待教研工作强烈的责任感和专业精神让在座老师们由衷地心生敬佩。

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谈到什么是结构化教学?谭老师从教本质、教结构、教能力、教素养等四个方面进行了阐述,希望老师们抓住隐藏在知识背后的本质内容,沟通知识间的联系,渗透思想方法,指导学生逐步形成数学的思维方式。通过谭老师的解读,老师们更加明晰了结构化教学的内涵,它是理念,也是行动;是思想,也是方法;是回归本质,也是“重新出发”。

“你认为数学教学中有哪些结构?”谭老师向老师们抛出了互动问题。老师们的回答大多是数学本身内在的知识结构,而谭老师则引导我们从教师和学生的认知结构,学科的知识结构和课堂的教学结构等不同维度思考,拓宽了我们对结构化教学的认识。当然,在日常教学中结构化教学对老师专业素养要求较高,她建议大家通过课例研究的方式去钻研和梳理。

接着,谭老师又借助我们或熟悉或陌生的优秀案例,具体地讲解了在数学教学时如何组织结构化教学。整体感悟沟通,揭示本质联系,长程两段迁移,突显思想方法……虽然呈现出来的是一两个案例,却都是基于课程学习的视角,在考虑宏大的、广阔的结构基础上,凸显具体环节教学中对结构思想的渗透和应用。结合案例的解析,更加直观的进行了操作指导,有利于老师们将理念转化为实践,受益匪浅。

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我校何亩文校长在聆听谭老师讲座后感慨道:学习数学对一个人学会学习有着至关重要的作用,我们不只是为了形成结构化认知,更重要的是让结构化思维从内心生长出来,对学生将来的生活、工作也起到潜移默化的作用。感谢谭老师给我们带着这么专业而又及时的指导,希望数学老师们之后能够带着学习中的思考去教学实践,将好的理念在内心生成并延伸开来,这也是数学的生命力之所在。

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休息间隙,谭老师解答大家在结构化教学中的困惑。

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  谭老师时而温柔、时而幽默,如灯塔一般指引着我们,老师们也时而奋笔疾书,时而低头沉思,还不时现场互动。轻松愉悦的学习氛围,即使在寒冬,也让每个人脸上有了如沫春风的笑容。谭老师高屋建瓴的指导,睿智细致的分享,给在场的数学老师们上了生动的一课,也开启了白鹤数学人深入研究“结构化教学”的新征程。相信在谭老师、何校长的引领下,我校数学团队的研究水平定能迈上新的台阶!

附老师们听后感想:

罗晓亮:

1.压力是迫使自己前进的动力。适当的给自己制定一些小的具有挑战性的研究目标,逼迫自己学习一些相关理论知识,或许能成为自己二次发展的动力。

2.心中要有大结构,课中才能有小结构。作为教师,对教材的理解与把握,不能只局限在一节课、一个单元,应放大到整个小学阶段去整体把握,心怀知识大结构。然后再到单元、到每一课构建小的知识结构。

3.用赏识的目光去发现孩子的思维亮点。小学阶段,是培养学生学习兴趣,树立学习自信的重要时期。每次的作业与测试,如果面对错误只是简单粗暴的打叉,或许会抹杀掉孩子许多思维的细节与亮点。所以我们应该仔细的分析孩子的解答过程,在指出错误的同时挖掘出思维的闪光点。

4.不将孩子的分数带回去过年,也不将自己的赞美锁进保险箱。我们考试为什么要那么难?我们为什么要那么苛刻的吝啬自己的赞美之词?改变一下策略,或许我们见到的是更多的笑脸与阳光,无论是孩子、老师,还是家长。

罗向阳:

听了谭老师“数学教学中如何组织结构化教学”讲座心得:谭老师的讲座从“什么是结构化教学?教学中有哪些结构?如何组织结构化教学?三个方面阐述,干货多多。不管是理论还是实例都让人受益匪浅。我深深地明白数学不是研究数量的而是研究结构的。数学知识结构是客观存在的,我们教学的内容要结构化,需要环环相扣,层层深入,让结构思维同振。

李源:

努力做一个“有结构力量”的老师,备课时,上课中,常带着“结构的意识”去审视、去比较、去联系、去发现,提高教学中的“结构品味”。只有心中 “有结构”,课上“用结构”,才能让一节课40分钟所发挥的作用是“学生们所学到的数学知识,在进入社会后不到一两年就忘掉了,然而那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”

刘丽萍:

今天谭志俐老师到我校作了《数学教学中如何组织结构化教学》的讲座,听了受益匪浅。教了几十年书,有结构化的意识,但更多是从学科的知识结构入手,而谭老师从教师、学生的指认知结构、学科的知识结构、课堂的教学结构几方面进行了阐述,并且结合鲜活的案例。为我们的教学提供了理论支持!从六年级的圆柱圆锥需要学生发挥空间想像,由面到体的理解困难,现在一年级立体图形的认识,就要让学生从整体上感悟,提供多种实物素材,进而抽象出直观图,把握长方体、正方体、圆柱、球的本质特征。《钟面的认识》学生对整时认识不是很困难,但对大约几时是难理解的,而这又是后续认识时分秒的基础,所以任意一个教学内容都要从结构方面长程考虑。